| Competències |
| Tipus A | Codi | Competències Específiques |
| A2 | Conèixer els fonaments teòrics de la intervenció socioeducativa i els seus àmbits d'actuació. | |
| A5 | Identificar i diagnosticar els factors que incideixen en les situacions personals, familiars i socials. | |
| A10 | Utilitzar les estratègies, els procediments i les tècniques adequades per a la intervenció educativa. | |
| Tipus B | Codi | Competències Transversals |
| B1 | Aprendre a aprendre. | |
| B3 | Aplicar el pensament crític, lògic i creatiu, demostrant capacitat d’innovació. | |
| B5 | Treballar en equip de forma cooperativa i responsabilitat compartida. | |
| B6 | Comunicar informació, idees, problemes i solucions de manera clara i efectiva en públic o en àmbits tècnics concrets. | |
| Tipus C | Codi | Competències Nuclears |
| C3 | Gestionar la informació i el coneixement. | |
| C4 | Expressar-se correctament de manera oral i escrita en una de les dues llengües oficials de la URV. |
| Resultats d'aprenentage |
| Tipus A | Codi | Resultats d'aprenentatge |
| A2 |
Coneix els processos psicològics bàsics i els factors personals i interpersonals de l'aprenentatge i les seves dificultats en el context familiar i escolar. Coneix els conceptes i models teòrics proposats per a l'estudi del desenvolupament de la personalitat al llar de la infància. Coneix els processos i etapes del desenvolupament físic, psicomotor, cognitiu, lingüístic i socioafectiu i les seves principals disfuncions al llarg de la infància, des d'una perspectiva global del desenvolupament . Coneix les bases teòriques de l'enfocament constructivista del procés d'ensenyament-aprenentatge. Aplica els coneixements adquirits per identificar i col·laborar en el disseny, tractament i avaluació dels processos d'ensenyament-aprenentatge i de les disfuncions de desenvolupament i aprenentatge en diversos contextos educatius. | |
| A5 |
Coneix els processos psicològics bàsics i els factors personals i interpersonals de l'aprenentatge i les seves dificultats en el context familiar i escolar. Aplica els coneixements adquirits per identificar i col·laborar en el disseny, tractament i avaluació dels processos d'ensenyament-aprenentatge i de les disfuncions de desenvolupament i aprenentatge en diversos contextos educatius. | |
| A10 |
Aplica els coneixements adquirits per identificar i col·laborar en el disseny, tractament i avaluació dels processos d'ensenyament-aprenentatge i de les disfuncions de desenvolupament i aprenentatge en diversos contextos educatius. | |
| Tipus B | Codi | Resultats d'aprenentatge |
| B1 |
Comparteix i assumeix els objectius d’ aprenentatge proposats pel professor Pregunta per aprendre i s’interessa per aclarir els seus dubtes Contrasta els esquemes mentals propis amb els dels demés i ho aprofita com a oportunitat d’aprenentatge Planifica, gestiona i avalua el seu propi procés d'aprenentatge, prenent consciència dels objectius personals i resolent estratègicament les dificultats trobades. | |
| B3 |
Reconeix les limitacions i punts dèbils en els seus processos i mètodes de treball Busca nous procediments i mètodes per fer les coses Analitza una situació donada i identifica aspectes que cal millorar Adopta una actitud crítica i innovadora respecte als continguts de la matèria. | |
| B5 |
Porta a terme la seva aportació individual en el temps previst i amb els recursos disponibles. Contribueix a l’ establiment i aplicació dels processos de treball de l’ equip Col·labora activament en la planificació del treball en equip, en la distribució de les tasques i terminis requerits Participa i col·labora activament en les tasques d'equip, afavorint la comunicació, el repartiment equilibrat de tasques, el clima intern i la cohesió. | |
| B6 |
Fa presentacions interessants i convincents Les seves presentacions estan degudament preparades, utilitzant estratègies per presentar i dur a terme les seves presentacions orals (ajuts audiovisuals, mirada, veu, gest, control de temps,...) S'expressa de manera oral i escrita de manera clara i efectiva. | |
| Tipus C | Codi | Resultats d'aprenentatge |
| C3 |
Localitza i accedeix a la informació de manera eficaç i eficient Avalua críticament la informació i les seves fonts i la incorpora a la pròpia base de coneixements i al seu sistema de valors | |
| C4 |
Produeix un text oral gramaticalment correcte Produeix un text oral ben estructurat, clar i eficaç Produeix un text escrit gramaticalment correcte Produeix un text escrit ben estructurat, clar i ric |
| Continguts |
| Tema | Subtema |
| BLOC 1: PROCESSOS PSICOLÒGICS BÀSICS |
|
| Mòdul 1. L’aprenentatge en el marc dels processos psicològics bàsics. | 1.1 Introducció a la Psicologia 1.2 Introducció als processos psicològics bàsics 1.3 Percepció i atenció 1.4 Aprenentatge i memòria 1.5 Motivació i emoció 1.6 Llenguatge, raonament i solució de problemes. |
| BLOC 2. PSICOLOGIA DEL DESENVOLUPAMENT |
|
| Mòdul 1. Introducció a la psicologia del desenvolupament | 1.1 Concepte i objecte d'estudi de la psicologia del desenvolupament 1.2 Períodes i dimensions del desenvolupament 1.3 Principis bàsics del desenvolupament humà 1.4 Models i teories explicatives del desenvolupament |
| Mòdul 2 El desenvolupament físic i psicomotor durant la infantesa |
2.1Creixement físic i desenvolupament cerebral 2.2 Desenvolupament de la psicomotricitat gruixuda i fina 2.3 Psicomotricitat invisible (to, control respiratori, equilibri, estructuració espai/temps) 2.4 Construcció de l'esquema corporal 2.5 Optimització del desenvolupament físic i de les competències psicomotrius |
| Mòdul 3. El desenvolupament afectiu i social durant la infantesa | 3.1 Construcció i evolució dels vincles afectius 3.2 La família com a context de desenvolupament durant la infància 3.3 Desenvolupament personal i construcció de la identitat 3.4 Desenvolupament social i relacions d'amistat 3.5 Contribució del joc al desenvolupament infantil 3.6 Desenvolupament de normes i valors |
| Mòdul 4 El desenvolupament cognitiu i lingüístic durant la infantesa | 4.1 Interpretar i comprendre el món: de 0 a 2 anys, de 2 a 6 anys i de 6 a 12 anys 4.2 Consciència i autorregulació dels processos cognitius 4.3 Diversitat d'intel·ligències 4.4 Desenvolupament de les competències comunicatives i lingüístiques |
| BLOC 3. PSICOLOGIA DE L’EDUCACIÓ |
|
| MÒDUL 1. Introducció a la psicologia de l’educació | 1.1 Concepte i objecte d’estudi de la Psicologia de l’Educació 1.2 Contextos de desenvolupament, escenaris educatius i pràctiques educatives 1.3 Les característiques de les pràctiques educatives 1.4 La concepció constructivista de l’ensenyament i l’aprenentatge |
| Mòdul 2. Factors psicològics de naturalesa personal implicats en l’aprenentatge |
2.1 Factors psicològics implicats en l’aprenentatge 2.2 Diferències individuals en l’àmbit cognitiu 2.3 Diferències individuals en l’àmbit afectiu i la personalitat |
| Mòdul 3. Factors psicològics de naturalesa interpersonal i contextual implicats en l’aprenentatge | 3.1 Escenaris i contextos educatius 3.2 La interacció P-A en el procés d’ensenyament/aprenentatge. 3.3 La construcció del coneixement entre iguals. |
| Mòdul 4. Processos psicològics implicats en l’aprenentatge dels continguts educatius | 4.1 El desenvolupament de capacitats i competències 4.2 Aprenentatge i avaluació dels diferents tipus de continguts educatius |
| Planificació |
| Metodologies :: Proves | |||||||||||
| Competències | (*) Hores a classe |
Hores fora de classe |
(**) Hores totals | ||||||||
| Activitats Introductòries |
|
1 | 8 | 9 | |||||||
| Sessió Magistral |
|
90 | 30 | 120 | |||||||
| Seminaris |
|
70 | 135 | 205 | |||||||
| Atenció personalitzada |
|
1 | 1 | 2 | |||||||
| Proves objectives de tipus test |
|
14 | 100 | 114 | |||||||
| (*) En el cas de docència no presencial, són les hores de treball amb suport vitual del professor. (**) Les dades que apareixen a la taula de planificació són de caràcter orientatiu, considerant l’heterogeneïtat de l’alumnat | |||||||||||
| Metodologies |
| Descripció | |
| Activitats Introductòries | Valoració de la disposició prèvia cap a l’assignatura (motivació, expectatives), i cap el treball autònom i en equip. Presentació del programa, explicació de las metodologies de treball i del sistema d’avaluació (procés de e/a i avaluació continua). Activació de coneixements previs a l’inici de cada bloc o mòdul. |
| Sessió Magistral | Explicació de continguts amb suport digital. Qüestions per a la reflexió. Presentació de documents de treball i aprofundiment. |
| Seminaris | Elaboració i presentació de treballs individuals i de grup que representen evidències significatives de l'adquisició dels coneixements adquirits i de la capacitat d'aplicació dels nous aprenentatges. Forma part de l'avaluació continua. |
| Atenció personalitzada | El sentit de l'atenció personalitzada és l'avaluació formativa i formadora del procés d'ensenyament i aprenentatge. Es concreta en el seguiment del treball de l'estudiant, en l'oferiment d'ajuda educativa per l'autoregulació del seu procés d'aprenentatge i en el retorn qualitatiu comentat tant del seu procés de treball com dels productes lliurats. |
| Atenció personalitzada |
| Descripció |
| Els alumnes disposen d’hores d’atenció pel seguiment i supervisió del treball individual i en grup. És un temps per la retroalimentació sobre les tasques i produccions a partir dels indicadors d’avaluació. Es promou també el seguiment de la dinàmica de treball en equip. Per qualsevol dubte sobre l'assignatura o els criteris d'avaluació contactar amb la coordinadora de l'assignatura, la Dra. Elena Castarlenas. Mail: elena.castarlenas@urv.cat |
| Avaluació |
| Metodologies | Competències | Descripció | Pes | |||||||
| Seminaris |
|
Implicació i actitud responsable en el treball personal i d’equip. Iniciativa en la cerca d’informació. Pertinència i rellevància del treball elaborat. Aproximació crítica i creativa en el plantejament i resolució de tasques. Correcció en la presentació de treballs orals i escrits. Pensament crític i aplicació dels continguts apresos. |
60% | |||||||
| Proves objectives de tipus test |
|
Superació del 50% de la prova. | 40% | |||||||
| Altres |
| Altres comentaris i segona convocatòria | |||
|
L'assignatura està dividida en tres blocs: psicologia bàsica, psicologia evolutiva i psicologia educativa. Els percentatges de cada bloc pel que fa a la nota final de la matèria són els següents: Bloc Processos Psicològics Bàsics: 18% Bloc Psicologia del Desenvolupament: 41% Bloc Psicologia de l'Educació: 41% L'avaluació del grau d'adquisició de coneixements es farà a través de la feina feta per l'alumne durant tot el curs acadèmic (avaluació continuada). Per tenir dret a l'avaluació continuada és obligatòria l'assistència al 80% de les classes de tots els blocs de la matèria, tant magistrals com seminaris. Per constatar l'assistència de l'alumnat a classe, cada professor/a establirà els mecanismes que cregui convenient. Per aprovar cada bloc cal obtenir una puntuació de 5 o superior en cada una de les parts que formen l'avaluació: 1) Prova objectiva tipus test (40%) i (2) Carpetes d'aprenentatge dels seminaris i/o teoria (60%). Per tant, en el cas que es tregui una nota inferior a 5, ja sigui a les carpetes d'aprenentatge o a la prova objectiva no es podrà calcular la nota ponderada i la nota final del bloc serà de suspès. Per aprovar l'assignatura cal obtenir una puntuació de 5 o superior en cadascun dels blocs. Els alumnes que no superin l'assignatura en primera convocatòria, poden recuperar les activitats d'avaluació proposades en segona convocatòria per tal de superar cadascun dels blocs i aprovar l'assignatura. Els alumnes tindran la possibilitat de recuperar l'examen del/s bloc/s suspès/os a final del curs, així com els treballs suspesos. Per aprovar l'assignatura en segona convocatòria cal obtenir una puntuació de 5 o superior en cada una de les parts que formen l'avaluació (prova objectiva i carpetes d'aprenentatge) de cadascun dels blocs.
Consideracions generals per les dues convocatòries Alumnes que han tret una nota inferior a 5 o no presentat: · Aquells alumnes que tinguin un ‘no presentat' en algun dels blocs tindran com a nota final de l'assignatura un ‘no presentat'. · Aquells alumnes que hagin tret una nota inferior a 5 a primera convocatòria i no es presentin a segona convocatòria tindran com a nota final de l'assignatura la nota de la part suspesa. · Aquells alumnes que hagin tret una nota inferior a 5 a segona convocatòria tindran com a nota final de l'assignatura la nota de la part suspesa. No s'aprovarà cap presentació, treball, activitat escrita ni activitat oral que no demostri un bon domini de la llengua. Els treballs s'han de lliurar en la data indicada, no s'acceptaran treballs o activitats fora de termini. D'acord amb la normativa vigent el professor podrà establir aquelles mesures que consideri oportunes per al bon desenvolupament de les activitats d'avaluació. Les mesures podrien incloure limitacions pel que fa a l'ús o tinença de dispositius de comunicació i transmissió de dades durant la realització de les proves i seran d'obligat compliment per part de l'alumnat. |
|||
| Fonts d'informació |
| Bàsica |
Lahey, B. , Introducción a la psicología, McGraw-Hill, 1999
Morris, Ch., Psicología, Mexico: Pearson Education,
Delval,J, El desarrollo humano, Siglo XXI, 2008
Papalia, D.; Olds, S. y Feldman, R., Desarrollo humano, Mexico: McGraw Hill, 2010
Muñoz, V.; López, I.; Jimenez-Lagares, I.; Ríos, M.; Morgado, B.; Roman, M.; Ridao, B.; Candau, X. y, Manual de psicología del desarrollo aplicado a la educación, Madrid: Piramide, 2011
Prados, M. y cols, Manual de Psicología de la Educación. Para docentes de educación infantil y primaria, Madrid: Piramide, 2014
Navarro, I. y Martin, C., Psicología de la educación para docentes, Madrid: Piramide, 2010 |
||||||||
| REVISTES Infancia y aprendizaje Child Development Cuadernos de pedagogía Cultura y educación Aula de Innovación Educativa |
|||||||||
| Complementària | |||||||||
Bloc 1. Processos psicològics bàsics Domjan, M. Principios del aprendizaje y la conducta. México: International Thomson Editores. Goldstein, E.B. Sensación y percepción. México: International Thomson Editores. Harley, T. A. La psicología del lenguaje: de los datos a la teoría. Madrid: McGraw Hill Interamericana. Leahey, T. H. Historia de la psicología: principales corrientes en el pensamiento psicológico. Madrid: Prentice-Hall. Limonero, J.T. y Casacuberta, D. (2009). Motivació i Emoció. UOC. Myers, David G. Psicología. Madrid: Médica Panamericana Ruiz-Vargas, J.M. (2010). Manual de psicología de la memoria. Madrid: Síntesis. Bloc 2: Psicologia del desenvolupament Barudy, J. y Dantagnan, M. (2005). Los buenos tratos a la infancia. Barcelona: Gedisa Bisquerra, R. (2011). Educación emocional. Bilbao: Desclée Bisquerra, R. (2014). Prevención del acoso escolar con educación emocional. Bilbao: Desclée Conde, J. L. (1997). Fundamentos para el desarrollo de la motricidad. Málaga: Aljibe. DelVal,J (2006). Hacia una escuela ciudadana Madrid: Morata Geddes, H. (2010). El apego en el aula. Graó López F., Etxebarria, M. J. y Ortiz, M. J. (1999). Desarrollo afectivo y social. Madrid: Pirámide Owens, R. E. (2003): Desarrollo del lenguaje. Madrid: Prentice-Hall Palacios, J.; Marchesi, A. y Coll, C. (2002). Desarrollo psicológuico y Educación I. Psicología Evolutiva. Madrid: Alianza Papalia, D.; Olds, S. y Feldman, R. (2010). Desarrollo humano. Mexico: McGraw Hill Perinat, A. (2007). La primera infancia. Barcelona: UOC Sadurni i Brugué, M.; Rostán, C.; Serrat, E. (2012). El desarrollo de los niños paso a paso. UOC. Bloc 3: Psicologia de l’educació Cubero, Rosario (2005) Perspectivas constructivistas. Barcelona: Graó Coll, C. y otros (1993). El constructivismo en el aula. Barcelona: Graó. Coll, C.; Palacios, J. y Marchesi, A. (2002). Desarrollo psicológico y educación 2. Psicología de la educaciMadrid: Alianza Delval, J. (2006) Aprender en la vida y en la escuela. Madrid: Morata, 2006 Mauri, T.; Valls, E. y Gómez, E. (1992). Els continguts escolars. El tractament en el currículum. Barcelona: Graó/ICE UB.
|
|||||||||
| Recomanacions |