DADES IDENTIFICATIVES

2019_20

Assignatura (*)

PLANIFICACIÓ I ORGANITZACIÓ DE LA INTERVENCIÓ EDUCATIVA

Codi

11224102

Ensenyament

Grau d'Educació Social (2009)

Cicle

Descriptors

Crèd.

Tipus

Curs

Període

Obligatòria

Segon

Llengua d'impartició

Català

Departament

Pedagogia

Coordinador/a

BARRIOS ARÓS, ROSARIO

CAMARERO FIGUEROLA, MARTA

Adreça electrònica

charo.barrios@urv.cat

Professors/es

BARRIOS ARÓS, ROSARIO

Web

Descripció general i informació rellevant

Amb aquesta matèria s'analitzaran les organitzacions educatives i els seus condicionants a l'hora de fer intervencions socio-educatives. També es definiran els elements que configuren els programes i projectes d'intervenció educativa, fent èmfasi en el seu disseny.

Competències

Tipus A	Codi	Competències Específiques
	A6	Dissenyar programes d'intervenció educativa (individuals, grupals i comunitaris).
	A7	Dissenyar i organitzar recursos, projectes i serveis socioeducatius.
	A8	Utilitzar els procediments i les tècniques adequades per a l'anàlisi de la realitat social.
Tipus B	Codi	Competències Transversals
	B1	Aprendre a aprendre.
	B2	Resoldre problemes complexos de forma efectiva en el camp.
	B3	Aplicar el pensament crític, lògic i creatiu, demostrant capacitat d’innovació.
	B4	Treballar de forma autònoma amb responsabilitat i iniciativa.
	B5	Treballar en equip de forma cooperativa i responsabilitat compartida.
	B6	Comunicar informació, idees, problemes i solucions de manera clara i efectiva en públic o en àmbits tècnics concrets.
	B8	Gestionar projectes tècnics o professionals complexos.
Tipus C	Codi	Competències Nuclears
	C3	Gestionar la informació i el coneixement.
	C4	Expressar-se correctament de manera oral i escrita en una de les dues llengües oficials de la URV.

Resultats d'aprenentage

Tipus A	Codi	Resultats d'aprenentatge
	A6	Identifica els elements que configuren l'organització i la gestió d'una institució educativa i com aquests poden incidir en les processos d'intervenció. Entén conceptualment el que suposa la planificació del procés d'ensenyament-aprenentatge. Descobreix els diferents nivells de planificació del procés d'ensenyament-aprenentatge tant en l'àmbit formal com no formal. Entén la necessitat i importància del disseny de la programació de l'aprenentatge, diferenciant els diversos elements que la configuren.
	A7	Identifica els elements que configuren l'organització i la gestió d'una institució educativa i com aquests poden incidir en les processos d'intervenció. Entén conceptualment el que suposa la planificació del procés d'ensenyament-aprenentatge. Entén la necessitat i importància del disseny de la programació de l'aprenentatge, diferenciant els diversos elements que la configuren.
	A8	Identifica els elements que configuren l'organització i la gestió d'una institució educativa i com aquests poden incidir en les processos d'intervenció.
Tipus B	Codi	Resultats d'aprenentatge
	B1	Posa en pràctica de forma disciplinada els enfocaments, mètodes i experiències que proposa el professor Comparteix i assumeix els objectius d’ aprenentatge proposats pel professor Contrasta els esquemes mentals propis amb els dels demés i ho aprofita com a oportunitat d’aprenentatge Construeix coneixements compartits, aprèn i facilita la construcció conjunta de l’ aprenentatge
	B2	Elabora una estratègia per a resoldre el problema Transfereix l’ aprenentatge de casos i exercicis de l’ aula a situacions reals d’ altres àmbits Obté el recolzament necessari d’altres per assolir l’èxit de les seves decisions
	B3	Analitza una situació donada i identifica aspectes que cal millorar Té en compte a qui i com afecta la innovació Proposa noves idees, oportunitats o solucions a problemes i/o processos coneguts Identifica necessitats de millora en situacions i contexts complexes
	B4	Gestiona i organitza el treball i el temps d’ acord amb la planificació donada Fa el treball previst d’acord amb els criteris de qualitat donats Presenta resultats d’allò que s’ espera en la manera adequada d’ acord amb la bibliografia donada i en el temps previst
	B5	Col·labora en la definició, organització i distribució de les tasques del grup Té en compte els punts de vista dels demés i retroalimenta de forma constructiva Dirigeix reunions amb eficàcia
	B6	Intervé de forma efectiva i transmet informació rellevant Les presentacions estan estructurades, complint amb els requisits exigits, si n’hi hagués El llenguatge no verbal es apropiat al discurs verbal Participa en el treball en equip i realitza aportacions interessants.
	B8	Preveu i assigna temps necessaris per completar les accions previstes Planifica una avaluació dels resultats dels projectes Fonamenta la seva descripció del context del projecte en evidències i dades alhora que coneix i localitza els recursos legals i econòmics en l’ àrea on es desenvolupa el projecte Els objectius del projecte són coherents amb les necessitats detectades en el context Planifica els mecanismes de seguiment de la implementació
Tipus C	Codi	Resultats d'aprenentatge
	C3	Localitza i accedeix a la informació de manera eficaç i eficient Avalua críticament la informació i les seves fonts i la incorpora a la pròpia base de coneixements i al seu sistema de valors
	C4	Produeix un text oral adequat a la situació comunicativa Produeix un text escrit adequat a la situació comunicativa

Continguts

Tema	Subtema
1. PLANIFICACIÓ I PROGRAMACIÓ DE LA INTERVENCIÓ EDUCATIVA	1.1. Concepte d´intervenció educativa 1.2. Conceptualització de planificació 1.3. Nivells de la planificació 1.4. Disseny de programes i projectes
2. ORGANITZACIÓ I GESTIÓ DE CENTRES, SERVEIS I INSTITUCIONS EDUCATIVES	2.1. Conceptualització 2.2. Estructura organitzativa 2.3. Condicionants de la intervenció educativa 2.4. Lideratge i direcció

Planificació

Metodologies :: Proves

Competències

(*) Hores a classe

Hores fora de classe

(**) Hores totals

Activitats Introductòries

Sessió Magistral

Debats

Treballs

Presentacions / exposicions

Resolució de problemes, exercicis

112

168

Atenció personalitzada

Proves mixtes

(*) En el cas de docència no presencial, són les hores de treball amb suport vitual del professor.
(**) Les dades que apareixen a la taula de planificació són de caràcter orientatiu, considerant l’heterogeneïtat de l’alumnat

Metodologies

Metodologies

	Descripció
Activitats Introductòries	Presentació de la matèria i coneixement del grup
Sessió Magistral	Desenvolupament de continguts teòrics
Debats	Participació i discussió al grup classe sobre aspectes de la matèria.
Treballs	Realització d´un treball interdisciplinar en el qual participen totes les matèries del curs.
Presentacions / exposicions	Presentació oral i en grup de diferents activitats.
Resolució de problemes, exercicis	Activitats, de diversa índole, que complementen i aprofundeixen en el continguts teòrics i en la consequció de les competències. Es desenvolupen a l'aula i fora de l'aula.
Atenció personalitzada	Es concretarà unes sessions de tutoria específica per fer el seguiment de les diferents tasques.

Atenció personalitzada

Descripció

Per resoldre dubtes i orientar les tasques que l'alumne al llarg de l'assignatura va desenvolupant. Es durà a terme de forma presencial, a l'aula i per correu electrònic.

Avaluació

Metodologies

Competències

Descripció

Pes

Treballs

Treball interdisciplinar
(Cal una qualificació mínima de 5 per tal de fer mitja amb la resta d'activitats)

25%

Resolució de problemes, exercicis

Diverses activitats que es desenvoluparan a l'aula i fora de l'aula.
(Cal una qualificació mínima de 5 per tal de fer mitja amb la resta d'activitats)

40%

Proves mixtes

Prova
(Cal una qualificació mínima de 5 per tal de fer mitja amb la resta d'activitats)

25%

Altres

Autoavaluació

10%

Altres comentaris i segona convocatòria

Els estudiants que no poden assistir regularment a les classes han de parlar amb el coordinador/a de matèria durant el mes de setembre, que li facilitarà un pla de treball que li permeti poder superar l'assignatura.
Per tal de fer el treball interdisciplinar cal estar matriculats de les 6 matèries que conformen el segon Grau o bé tenir-les convalidades o aprovades en cursos anteriors. En cas de no reunir aquestes condicions han de comunicar-ho al coordinador/a de la matèria durant la primera setmana de classe, per planificar un treball alternatiu al treball interdisciplinar.
D'acord amb la normativa vigent el professor podrà establir aquelles mesures que consideri oportunes per al bon desenvolupament de les activitats avaluatives. Les mesures podrien incloure limitacions pel que fa a l'ús o tinença de dispositius de comunicació i transmissió de dades durant la realització de les proves i seran d'obligat compliment per part de l'estudiantat.
En cas de no haver superat la matèria amb l'avaluació continuada, hi haurà una segona convocatòria que consistirà en un examen i la rectificació de les activitats desenvolupades al llarg del curs que no hagin tingut una qualificació mínima de 5.

Fonts d'informació

Bàsica	BRETONES, E. (Coord.), Planificació i avaluació en el camp de l'educació social, 2010, UOC FELIZ,, T. (Coord.), Diseño de programas de educación social, 2010, McGraw Hill FULLAN, M., Liderar en una cultura de cambio, 2002, Octaedro GONZÁLEZ, A.P.; MEDINA, A. y DE LA TORRE, S. (Coord.) , Didáctica general: Modelos y estrategias para la intervención social. (Cap. 7 a 10) , 2002, Universitas PARCERISA, A.; GINE, N. y FORES, A., La educación social. Una mirada didáctica. Relación, comunicación y secuencias educativas , 2010, Graó PÉREZ, G. , Elaboración de proyectos sociales. Casos Prácticos , 2008, Narcea RODRIGUEZ, A. (Coord.) , Psicologia de les organitzacions (XP08/10513/02600), 2009, UOC RODRÍGUEZ, J. (Coord.), Avaluació i tècniques d'intervenció social, 2008, UOC Gairin, J. I Barrera, A., Organizaciones que aprenden y generan conocimiento, 2014, Wolters Kluver

Complementària	ALONSO, C.M.; GALLEGO, D.J.; ONGALLO, C. Y ALONSO, J.M., Psicología social y de las organizaciones. Desarrollo institucional, 2004, Dykinson ANDER-EGG, E. , La planificación educativa. Conceptos, métodos, estrategias y técnicas para educadores , 1996, Magisterio del río de la Plata BOLÍVAR, A., Los centros educativos como organizaciones que aprenden: Promesas y realidades, 2000, Muralla CARNICERO, P., La comunicación y la gestión de la información en las instituciones educativas. , 2005, Praxis FERNANDEZ, P., Metodología de gestión de centros educativos: estructura, organización y planificación del trabajo en el centro educativo. , 2005, Ideas Propias GATHER, M., Innovar en el seno de la institución escolar, 2004, Graó GORDO, G, Centros educativos ¿Islas o nodos? Los centros como organizaciones-red., 2010, Graó NAVAJO, P. , Planificación estratégica en organzaciones no lucrativas. Guía participativa basada en valores , 2009, Narcea SALVADOR, F.;RODRÍGUEZ J.L. y BOLÍVAR, A., Diccionario enciclopédico de didáctica, 2004, Aljibe SENGE. P., La quinta disciplina en la práctica. Estrategias y herramientas para construir la organización abierta al aprendizaje , 1995, Granica SENRA, M. Y VALLES, J. , Compendio conceptual de la Educación Social , 2010, Piramide WOYCIKOWSKA, C. (Coord.), Cómo dirigir un centro educativo : guía para asumir las funciones de un director, 2008, Graó

Recomanacions

(*)La Guia docent és el document on es visualitza la proposta acadèmica de la URV. Aquest document és públic i no es pot modificar, llevat de casos excepcionals revisats per l'òrgan competent/ o degudament revisats d'acord amb la normativa vigent