| Competències |
| Tipus A | Codi | Competències Específiques |
| A3 | Conèixer les característiques fonamentals dels entorns socials i laborals de la intervenció socioeducativa. | |
| A6 | Dissenyar programes d'intervenció educativa (individuals, grupals i comunitaris). | |
| A7 | Dissenyar i organitzar recursos, projectes i serveis socioeducatius. | |
| A10 | Utilitzar les estratègies, els procediments i les tècniques adequades per a la intervenció educativa. | |
| Tipus B | Codi | Competències Transversals |
| B1 | Aprendre a aprendre. | |
| B2 | Resoldre problemes complexos de forma efectiva en el camp. | |
| B3 | Aplicar el pensament crític, lògic i creatiu, demostrant capacitat d’innovació. | |
| B4 | Treballar de forma autònoma amb responsabilitat i iniciativa. | |
| B5 | Treballar en equip de forma cooperativa i responsabilitat compartida. | |
| B6 | Comunicar informació, idees, problemes i solucions de manera clara i efectiva en públic o en àmbits tècnics concrets. | |
| B8 | Gestionar projectes tècnics o professionals complexos. | |
| Tipus C | Codi | Competències Nuclears |
| C1 | Dominar en un nivell intermedi una llengua estrangera, preferentment l’anglès. | |
| C2 | Utilitzar de manera avançada les tecnologies de la informació i la comunicació. | |
| C3 | Gestionar la informació i el coneixement. | |
| C4 | Expressar-se correctament de manera oral i escrita en una de les dues llengües oficials de la URV. | |
| C5 | Comprometre’s amb l'ètica i la responsabilitat social com a ciutadà/ana i com a professional. | |
| C6 | Definir i desenvolupar el projecte acadèmic i professional. |
| Resultats d'aprenentage |
| Tipus A | Codi | Resultats d'aprenentatge |
| A3 |
Coneix i reflexiona sobre la relació de la comunitat i l'entorn social. Coneix i adapta a la realitat contextual social les interpretacions teòriques dels entorns i les xarxes socials. | |
| A6 |
Planifica, dissenya i desenvolupa projectes socials. | |
| A7 |
Planifica, dissenya i desenvolupa projectes socials. | |
| A10 |
Coneix, integra i adapta diverses metodologies i tècniques per a l'acció comunitària. | |
| Tipus B | Codi | Resultats d'aprenentatge |
| B1 |
Posa en pràctica de forma disciplinada els enfocaments, mètodes i experiències que proposa el professor Comparteix i assumeix els objectius d’ aprenentatge proposats pel professor Pregunta per aprendre i s’interessa per aclarir els seus dubtes Comprèn els elements que composen una disciplina Reconeix la rellevància dels esquemes mentals diferents al seu Fa preguntes intel·ligents que qüestionen el que ha après i mostra iniciativa en la cerca d’ informació Té una visió de conjunt de les diferents teories o metodologies d’una assignatura Contrasta els esquemes mentals propis amb els dels demés i ho aprofita com a oportunitat d’aprenentatge Adopta autònomament les estratègies d’ aprenentatge en cada situació Fa aportacions significatives o certes innovacions Es capaç d’integrar paradigmes d’altres disciplines | |
| B2 |
Identifica el que és un problema i pren la decisió d’ afrontar-lo Recull la informació significativa que necessita per resoldre els problemes en base a dades i no només opinions subjectives i segueix un mètode lògic d’ anàlisis de la informació Segueix un mètode lògic per identificar les causes d’ un problema i no quedar-se amb els símptomes Presenta diferents opcions alternatives de solució davant un mateix problema i avalua els seus possibles riscos i avantatges Elabora una estratègia per a resoldre el problema Entén el problema i és capaç de desglossar-lo en parts manipulables Troba la solució adequada Elabora una estratègia realista per a resoldre el problema Transfereix l’ aprenentatge de casos i exercicis de l’ aula a situacions reals d’ altres àmbits Utilitza pautes que fomenten una relació entre la universitat, les institucions socials i inciatives socials diverses, ONGs, etc. | |
| B3 |
Reflexiona sobre les noves formes de fer les coses Experimenta amb procediments nous Analitza una situació donada i identifica aspectes que cal millorar Proposa noves idees, oportunitats o solucions a problemes i/o processos coneguts Identifica necessitats de millora en situacions i contexts complexes Troba nous mètodes de fer les coses d’ una altra manera | |
| B4 |
Gestiona i organitza el treball i el temps d’ acord amb la planificació donada Fa el treball previst d’acord amb els criteris de qualitat donats Presenta resultats d’ allò que s’espera en el temps previst Pren decisions de manera encertada basant-se en dades Reconeix els encerts i errors en el desenvolupament de la seva tasca Decideix com gestiona i organitza el treball i el temps que necessita per dur a terme una tasca a partir d'una planificació orientativa Presenta resultats d’allò que s’ espera en la manera adequada d’ acord amb la bibliografia donada i en el temps previst Analitza les seves limitacions i possibilitats per desenvolupar la seva tasca/treball Decideix com gestiona i organitza el treball i el temps Decideix com ha de fer el treball previst perquè tingui la màxima qualitat possible. | |
| B5 |
Identifica els objectius col·lectius del grup amb els seus propis Col·labora en la definició, organització i distribució de les tasques del grup Participa de forma activa i comparteix informació, coneixement i experiències Porta a terme la seva aportació individual en el temps previst i amb els recursos disponibles. Té en compte els punts de vista dels demés i retroalimenta de forma constructiva Accepta i compleix les normes del grup Contribueix a l’ establiment i aplicació dels processos de treball de l’ equip Actua constructivament per afrontar els conflictes de l’ equip Amb la seva forma de comunicar i relacionar-se contribueix a la cohesió del grup S’ interessa per la importància de l’activitat que es desenvolupa en el grup Col·labora activament en la planificació del treball en equip, en la distribució de les tasques i terminis requerits Facilita la gestió positiva de les diferències, desacords i conflictes que es produeixen a l’ equip | |
| B6 |
Intervé de forma efectiva i transmet informació rellevant Controla suficientment els seus nervis per expressar-se en públic Les presentacions estan estructurades, complint amb els requisits exigits, si n’hi hagués En les seves presentacions utilitza medis de suport Sap respondre a les preguntes que se li formulen El llenguatge no verbal es apropiat al discurs verbal Fa presentacions interessants i convincents Analitza, valora i respon de manera adequada a les preguntes que se li formulen en una presentació oral Redacta documents amb el format, contingut, estructura, correcció lingüística, registre adequats i il·lustra conceptes utilitzant correctament les convencions: formats, títols, peus, llegendes,... Les seves presentacions estan degudament preparades, utilitzant estratègies per presentar i dur a terme les seves presentacions orals (ajuts audiovisuals, mirada, veu, gest, control de temps,...) | |
| B8 |
Descriu la situació que justifica la necessitat del projecte Estableix objectius clars pel projecte Col·labora activament en la planificació del treball en equip, en la distribució dels membres i en la seva orientació a un rendiment elevat Preveu i assigna temps necessaris per completar les accions previstes Planifica una avaluació dels resultats dels projectes Els objectius del projecte són coherents amb les necessitats detectades en el context Identifica possibles riscos inherents al projecte Valora i jerarquitza les necessitats i recursos en un context real d’ intervenció, prioritzant les necessitats que han de ser objecte del projecte | |
| Tipus C | Codi | Resultats d'aprenentatge |
| C1 |
Explica i justifica breument les seves opinions i projectes Comprèn instruccions sobre classes o tasques assignades pels professors Extreu el sentit general dels textos que contenen informació no rutinària dins d'un àmbit conegut Recull en apunts part de la informació que s'imparteix en una classe | |
| C2 |
Utilitza programari per a comunicació on-line: eines interactives (web, moodle, blocs..), correu electrònic, fòrums, xat, vídeo-conferències, eines de treball col·laboratiu... | |
| C3 |
Localitza i accedeix a la informació de manera eficaç i eficient Utilitza la informació comprenent les implicacions econòmiques, legals, socials i ètiques de l’ accés a la informació i el seu ús | |
| C4 |
Produeix un text oral adequat a la situació comunicativa Produeix un text escrit adequat a la situació comunicativa | |
| C5 |
Actua des del respecte i promoció dels drets humans i els principis d'accessibilitat universal, d'igualtat d'oportunitats, no discriminació i accessibilitat universal de les
persones amb discapacitat | |
| C6 |
Identifica els propis interessos i motivacions acadèmico-professionals |
| Continguts |
| Tema | Subtema |
| 1. Aspectes introductoris | 1.1. Societats i comunitats 1.2 Desenvolupament de la ciutadania 1.3 La societat de la informació 1.4. Lo local, lo global i lo glocal 1.5. Xarxes |
| 2. La participació ciutadana | 2.1 Formes de participació ciutadana 2.2 Les mobilitzacions socials 2.3 Participació en els espais urbans 2.4 Participació i noves tecnologies 2.5 El teatre com a eina per fomentar la participació |
| 3. Els plans comunitaris | 3.1. Principis de la planificació comunitària 3.2. El diagnòstic comunitari i les deteccions de les necessitats 3.3. Col·lectius socials i necessitats específiques 3.4. Tècniques pel diagnòstic comunitari 3.5. El disseny dels plans comunitaris 3.6. El projecte com a concreció del procés planificador i com a eina per a l'acció comunitària. |
| 4. Tècniques i recursos per a la acció comunitària | 4.1 Dinàmiques de grup 4.2 La cultura des de abaix 4.3 La acció sociocultural com a eina de producció de cultura i comunitat 4.4 Exemples i practiques |
| Planificació |
| Metodologies :: Proves | ||||||||||||
| Competències | (*) Hores a classe |
Hores fora de classe |
(**) Hores totals | |||||||||
| Activitats Introductòries |
|
3 | 0 | 3 | ||||||||
| Sessió Magistral |
|
35 | 0 | 35 | ||||||||
| Treballs |
|
20 | 110 | 130 | ||||||||
| Resolució de problemes, exercicis a l'aula ordinària |
|
48 | 95 | 143 | ||||||||
| Pràctiques de camp/sortides |
|
3 | 0 | 3 | ||||||||
| Simulació |
|
12 | 30 | 42 | ||||||||
| Atenció personalitzada |
|
3 | 0 | 3 | ||||||||
| Proves de desenvolupament |
|
6 | 85 | 91 | ||||||||
| (*) En el cas de docència no presencial, són les hores de treball amb suport vitual del professor. (**) Les dades que apareixen a la taula de planificació són de caràcter orientatiu, considerant l’heterogeneïtat de l’alumnat | ||||||||||||
| Metodologies |
| Descripció | |
| Activitats Introductòries | Activitats encaminades a prendre contacte i a recollir informació dels alumnes i presentació de l’assignatura. |
| Sessió Magistral | Exposició dels continguts teòrics de l'assignatura. |
| Treballs | Treball en profunditat d'un tema (monogràfic) en grup. |
| Resolució de problemes, exercicis a l'aula ordinària | Activitats pràctiques a l'aula, inclouen (entre d'altres): debats, dinàmiques de grup, presentacions de teoria, recerca d'informació etc... |
| Pràctiques de camp/sortides | Realització de visites, activitat fora del aula. |
| Simulació | Preparació i realització duna pràctica del teatre de l'oprimit |
| Atenció personalitzada | Resolució de dubtes, guia i assessorament, per part del professor, a fi de que l'alumne vagi seguint l'assignatura amb éxit. |
| Atenció personalitzada |
| Descripció |
| El professor resoldrà dubtes, donarà consell, guia i assessorament als alumnes, de forma individual. Per assistir a les tutories els estudiants s’han d’apuntar en el Moodle als horaris de tutoria proposats per a la docent. Totes les consultes, a menys que no tinguin que veure amb qüestions realment privades, s’han de realitzar en el fòrum del Moodle o a tutoria (no al e-mail de la docent). |
| Avaluació |
| Metodologies | Competències | Descripció | Pes | ||||||||
| Treballs |
|
Treballs en grup sobre detecció de necessitats i disseny de resposta en àmbit comunitari. | 25% | ||||||||
| Resolució de problemes, exercicis a l'aula ordinària |
|
Activitats que es realitzen en l'aula que poden requerir una preparació prèvia. Entre aquestes hi poden haver debats, dinàmiques de grup, treballs a partir de lectures, presentacions etc ... Totes les activitat s’han de realitzar incorporant lo après en la teoria. | 25% | ||||||||
| Simulació |
|
Preparació i realització d'una activitat de teatre de l'oprimit. | 15% | ||||||||
| Proves de desenvolupament |
|
Proves que inclouen preguntes obertes sobre un tema. L'alumne ha de desenvolupar, relacionar, organitzar i presentar els coneixements que té sobre la matèria. La resposta que dóna l'alumne és extensa. | 35% | ||||||||
| Altres |
| Altres comentaris i segona convocatòria | |||
|
PARTICIPACIÓ Per aprovar l'assignatura es indispensable haver participat activament i resolt favorablement els exercici a l'aula ordinària i a les sessions sobre els treball de grup. Les persones que per motius de treball o personals no poden participar activament i regularment a les classes tenen temps fins al 1 d'Octubre 2018 per apuntar-se en el Moodle (en el aplicatiu dissenyat per tal finalitat) a l'avaluació alternativa. Tindran l'obligació, tanmateix, d'assistir a algunes tutories de grup per a acordar els terminis de la seva avaluació i per supervisar el seu treball. RESOLUCIÓ DE PROBLEMES I EXERCICI A L'AULA ORDINARIA Es obligatori relacionar les activitats amb les teories treballades a classe, no fer-ho donarà lloc a suspendre aquest apartat. Tothom tindrà que presentar un mínim de dos vagades a classe. RECUPERACIONS Totes les recuperacions es realitzaran a través d'un examen a final de curs. Aquest tindrà diferents apartats corresponents a les diverses parts que s'han de recuperar i les/els estudiants hauran de realitzar les proves corresponents a les activitats no superades. Els apartat que s'hauran de recuperar donaran dret, com a màxim, a una nota de 5 (aprovat). Si un apartat no queda recuperat es suspèn la correcció dels altres donat que no hi ha possibilitat de recuperació. NOTA FINAL Per a superar l'assignatura és imprescindible aprovar cadascuna de les tipologies d'avaluaciò amb pes a la nota. La docent es reserva el dret de arrodonir la nota final ponderada en el cas en que hi hagi alguna activitats amb notes particularment baixes i de pujar-les en cas de entregues particularment bones o participació destacable. D'acord amb la normativa vigent el professor podrà establir aquelles mesures que consideri oportunes per al bon desenvolupament de les activitats avaluatives. Les mesures podrien incloure limitacions pel que fa a l'ús o tinença de dispositius de comunicació i transmissió de dades durant la realització de les proves i seran d'obligat compliment per part de l'estudiantat. |
|||
| Fonts d'informació |
| Bàsica |
Collet, J i González, S., Els projectes educatius de ciutat de segona generació: del govern tradicional a la governança comunitària., Fundació Nous Horitzons, 2004
Escudero, J., Análisis de la realidad local. Técnicas y métodos de investigación desde la Animación Sociocultural., Narcea, 2004
Gillet, J.C., La animación de la comunidad. Un modelo de animación socioeducativa., Graó, 2006
Marchioni, M., Comunidad y cambio social. Teoría y praxis de la acción comunitaria., Editorial Popular, 2002
Navarro, S., Redes sociales y construcción comunitaria., CCS, 2004
Solé Masó, P., L'educació social avui:la intervenció socioeducativa a Catalunya., Universitat de Girona, 2005
Biglia, B; Jimenez, E., Joves, gènere i violències: fem nostra la prevenció , URV, 2015
Biglia, B; Olivella-Quintana, Evolution and involution in the sexual and reproductive health services in Catalonia (Spain), Elsevier, 2014
Luxán, M.; Biglia, B.; Azpiazu, J., Violencias Sexuales, una asignatura pendiente – Guia para afrontar las violencias sexuales en las universidades, UPV, 2018
Martínez López, Miguel A., The Urban Politics of Squatters' Movements, Palgrave, 2018
Ubasart i González, Gemma / Martí i Puig, Salvador, Política i govern a Catalunya. De la transició a l'actualitat, Catarata, 2018
Biglia, B.; Bonet, J., Standpoint, Sage, 2019
Biglia, B.; Luxan, M., Interview, Sage, 2019
Biglia, B.; Bonet, J., DIY: Towards feminist methodological practices in social research, Discourse Unite, 2017 |
||||||||
Durant el curs s'especificarà la bibliografia de lectura obligatòria i d'ampliació. Es podran afegir textos que no apareixen en aquest llistat. Antón, Antonio (2012). Política social en tiempos de crisis. Cuadernos de Trabajo Social, 25(1), 49-62. Disponible en http://revistas.ucm.es/index.php/CUTS/article/view/38433/37174 Bermúdez Rey, María Teresa (2011) Animación sociocultural en el Hospital Materno Infantil de Oviedola experiencia del voluntariado de Cruz Roja. Pulso: revista de educación, 34:89-99. Disponible en http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3793714.pd Biglia, Barbara; Vergé, Nuria (2016). Qüestionant la perspectiva de gènere en la recerca. Revista d’Innovació i Recerca en Educació (REIRE), 9(20), pp. 12 – 29 Biglia, Barbara (2007) Teorías ¿sobre/para/desde/en/por? los movimientos sociales. Agora: revista de ciencias sociales, 17: Volumen I: 83-102. http://www.academia.edu/attachments/29558719/download_file Biglia, B. (2013) Experiencias fronterizas y efectos de las movilidades sociales y de clase. Papers, Revista de Sociología, 98/ 4: 751-772 Biglia, Barbara, & Olivella-Quintana, Maria (2014) Evolution and involution in the sexual and reproductive health services in Catalonia (Spain), Women's Studies International Forum. Disponible en https://www.academia.edu/6538250/Evolution_and_involution_in_the_sexual_and_reproductive_health_services_in_Catalonia_Spain_ Bonet, Jordi (2011). Cuando cómo participar importa. Análisis de los impactos de la participación ciudadana en las políticas de regeneración del centro histórico de Barcelona. URBS. Revista de Estudios Urbanos y Ciencias Sociales, 1(1), 4-26. Recuperado el XX de XX de 20XX, de http://nevada.ual.es:81/urbs/index.php/urbs/article/view/bonet_marti Bonet, Jordi i Ubasart, Gemma (2010) Guia de Govern Local. Barcelona: Icaria. Disponible en https://www.academia.edu/attachments/6521654/download_file?st=MTQwNDQ4NzU4Nyw4My4zNC43Mi4yMTYsNzYxMjU%3D&s=sidebar Col·lectiu Punt 6 (2011) Construyendo entornos seguros desde la perspectiva de género. Programa Ciutats i Persones, Institut de Ciències Politiques i Socials. Informe número 5. http://punt6.files.wordpress.com/2011/03/construyendoentornosseguros-colc2b7lectiu-punt-6.pdf Col·lectiu Punt 6 (2013) Dones treballant. Guia de reconeixement urbà amb perspectiva de gènere.. Barcelona:Collectiu Punt 6. Disponible en http://punt6.files.wordpress.com/2011/03/dones-treballant-final-baixa.pdf Colombo, Clelia (2006). «Innovació democràtica i TIC, cap a una democràcia participativa?». A: «Segon Congrés sobre Internet, Dret i Política: Anàlisi i prospectiva» [monogràfic en línia]. IDP. Revista d’Internet,Dret i Política. Núm. 3. UOC. [Data de consulta: 06/02/2013]. http://www.uoc.edu/idp/3/dt/cat/colombo.pdf del Toro Alonso, Víctor (2013) El Juego como herramienta educativa del Educador Social en actividades de Animación Sociocultural y de Ocio y Tiempo libre con niños con Discapacidad. Revista de Educación Social, 1 (6). Disponible en http://riberdis.cedd.net/bitstream/handle/11181/4025/El%20juego%20como%20herramienta%20educativa.pdf?sequence=1&rd=0031601374123668 Douglas Harper (2002) Talking about pictures: A case for photo elicitation. Visual Studies, 17:1, 13-26. Disponible en http://dx.doi.org/10.1080/14725860220137345 Escarbajal de Haro, A.; Martínez de Miguel López S. (2012) El papel de la educación y los museos en la inclusión social. Una contribución desde la animación sociocultural. Infancia, Derechos y Educación, 30,(2). Disponible en http://revistas.um.es/educatio/article/view/160921 Folgueiras P., Luna E., Palau B. (2010) Ciudadanía Participación y aprendizaje-servicio: del centro educativo a la comunidad. Tzhecoen, 5: 92-107. Disponible en http://www.clayss.org.ar/archivos/TZHOECOEN-5.pdf Gil-Jaurena, Inés (2013) Enfoque intercultural y animación sociocultural: convergencias y reflexiones. Revista Iberoamericana de Educación (digital), 61/4. Available at SSRN: http://papers.ssrn.com/sol3/Delivery.cfm/SSRN_ID2261935_code1896283.pdf?abstractid=2261935&mirid=1 Jimenez, Edurne; Biglia, Barbara; Cagliero, Sara (2016). Apunts per millorar les formacions sobre violències de gènere. L’Experiecia de la investigació-acciò feminista GAPWork. Pedagogia i Treball Social. Revista de Ciències Socials Aplicades, 5(1), pp. 79 – 104 . Herrera Menchén, María del Mar (2006) La animación sociocultural. Una práctica participativa de educación social. Revista de Estudios de Juventud, 74: 73-93.http://www.injuve.es/sites/default/files/revista74_articulo4.pdf López, Omar García-Pérez José Vicente Peña Calvo, Carmen Mª Fernández García, (Coordinadores) CRISIS SOCIAL Y EL ESTADO DEL BIENESTAR: LAS RESPUESTAS DE LA PEDAGOGÍA SOCIAL. Disponible en http://dialnet.unirioja.es/descarga/libro/544351.pdf López Serrano, C.J. et al. (2012). El uso de técnicas de animación sociocultural en la Universidad mejora las relaciones interpersonales entre profesores y estudiantes en la Universidad. ReiDoCre 1, Art. 9: 67-75 [http://hdl.handle.net/10481/21945] Martínez Rodríguez, F.M. y Entrena Jiménez, S.: Acción colectiva, movilización social y cooperativismo: Un ejemplo de animación Sociocultural en Argentina pp.506-511 En Susana Torío Sarrate Capdevila, M. L.; García Llamas, J. L. y Pérez Serrano, G. (2013). Exigencias profesionales del animador/a: Competencias clave. PedagogíaSocial. Revista Interuniversitaria, 22: 75-89. Disponible en http://gredos.usal.es/jspui/bitstream/10366/122347/1/Inv_pp_75_89.pdf Úcar Martínez, Xavier (1999) Teoría y práctica de la animación teatral como modalidad de educación no formal. Teoría de la Educación, 11 Disponible en http://gredos.usal.es/jspui/handle/10366/71868 |
|||||||||
| Complementària | |||||||||
| Recomanacions |
| Altres comentaris | |
| Algunes de les activitats impliquen la lectura i el treball amb documents escrits en anglès. Per tant, es fa imprescindible que l'alumne tingui un domini de l'anglès adequat per tal de llegir textos acadèmics, com a mínim. Aquest curs requereix una implicació continua per part del alumnat, es molt difícil superar l’assignatura preparant-se d’últim moment donat que no es demana recordar conceptes sinó haver-los assimilats i poder-los posar en relació entre ells i utilitzar-los per a la resolució de situacions practiques. |