| Competències |
| Tipus A | Codi | Competències Específiques |
| A2 | Conèixer els fonaments teòrics de la intervenció socioeducativa i els seus àmbits d'actuació. | |
| A6 | Dissenyar programes d'intervenció educativa (individuals, grupals i comunitaris). | |
| A10 | Utilitzar les estratègies, els procediments i les tècniques adequades per a la intervenció educativa. | |
| Tipus B | Codi | Competències Transversals |
| B2 | Resoldre problemes complexos de forma efectiva en el camp. | |
| B3 | Aplicar el pensament crític, lògic i creatiu, demostrant capacitat d’innovació. | |
| B5 | Treballar en equip de forma cooperativa i responsabilitat compartida. | |
| Tipus C | Codi | Competències Nuclears |
| C3 | Gestionar la informació i el coneixement. | |
| C5 | Comprometre’s amb l'ètica i la responsabilitat social com a ciutadà/ana i com a professional. | |
| C6 | Definir i desenvolupar el projecte acadèmic i professional. |
| Resultats d'aprenentage |
| Tipus A | Codi | Resultats d'aprenentatge |
| A2 |
Demostra pensament crític i creatiu amb capacitat d'adoptar un enfoc ètic en aquest àmbit de la professió. | |
| A6 |
Dissenya, desenvolupa i avalua un projecte o programa d'intervenció educativa. | |
| A10 |
Aplica correctament les tècniques d'intervenció socioeducativa. | |
| Tipus B | Codi | Resultats d'aprenentatge |
| B2 |
Elabora una estratègia realista per a resoldre el problema Identifica els problemes amb anticipació abans de què el seu efecte es faci evident Analitza els problemes i les seves causes des d’ un enfocament global i de mitjà i llarg termini Dirigeix el procés sistemàtic de treball per a la presa de decisions en grup Transfereix l’ aprenentatge de casos i exercicis de l’ aula a situacions reals d’ altres àmbits Obté el recolzament necessari d’altres per assolir l’èxit de les seves decisions | |
| B3 |
Troba nous mètodes de fer les coses d’ una altra manera Dissenya nous productes, processos,...analitzant riscos i beneficis Aplica tècniques innovadores i obté resultats | |
| B5 |
Col·labora activament en la planificació del treball en equip, en la distribució de les tasques i terminis requerits Dirigeix reunions amb eficàcia Proposa al grup metes ambicioses i clarament definides Facilita la gestió positiva de les diferències, desacords i conflictes que es produeixen a l’ equip Fomenta que tots els membres es comprometin amb la gestió i funcionament de l'equip | |
| Tipus C | Codi | Resultats d'aprenentatge |
| C3 |
Avalua críticament la informació i les seves fonts i la incorpora a la pròpia base de coneixements i al seu sistema de valors | |
| C5 |
Actua des del respecte i promoció dels drets humans i els principis d'accessibilitat universal, d'igualtat d'oportunitats, no discriminació i accessibilitat universal de les
persones amb discapacitat | |
| C6 |
Identifica els propis interessos i motivacions acadèmico-professionals |
| Continguts |
| Tema | Subtema |
| BLOC A: Intervenció socioeducativa en la conducta delictiva. |
1. Elements per a comprendre la conducta delictiva: estabilitat i canvi al llarg de la vida. 2. Una visió crítica sobre perfils i classificacions dels infractors de la llei. 3. La intervenció socioeducativa: què funciona? Pràctiques basades en l'evidència i la recerca. 4. L'abordatge institucional de la delinqüència juvenil. Perspectiva comparada internacional. |
| BLOC B: Intervenció socioeducativa en la violència contra les dones. | 1. Premises per a una intervenció en la violència contra les dones. 2. Legislació i declaracions internacionals. 3. Panorama internacional. 3. La intervenció dirigida a les víctimes. 4. La intervenció dirigida als agressors. |
| Planificació |
| Metodologies :: Proves | |||||||||||
| Competències | (*) Hores a classe |
Hores fora de classe |
(**) Hores totals | ||||||||
| Activitats Introductòries |
|
2 | 0 | 2 | |||||||
| Sessió Magistral |
|
20 | 40 | 60 | |||||||
| Supòsits pràctics/ estudi de casos a l'aula ordinària |
|
24 | 24 | 48 | |||||||
| Resolució de problemes, exercicis |
|
0 | 20 | 20 | |||||||
| Atenció personalitzada |
|
4 | 0 | 4 | |||||||
| Proves de desenvolupament |
|
2 | 10 | 12 | |||||||
| Proves pràctiques |
|
2 | 2 | 4 | |||||||
| (*) En el cas de docència no presencial, són les hores de treball amb suport vitual del professor. (**) Les dades que apareixen a la taula de planificació són de caràcter orientatiu, considerant l’heterogeneïtat de l’alumnat | |||||||||||
| Metodologies |
| Descripció | |
| Activitats Introductòries | Activitats encaminades a prendre contacte i a recollir informació dels alumnes i presentació de l’assignatura. |
| Sessió Magistral | Exposició dels continguts de l'assignatura |
| Supòsits pràctics/ estudi de casos a l'aula ordinària | Plantejament d’una situació (real o simulada) en la que ha de treballar l’estudiant per donar una solució argumentada al tema, resoldre una sèrie de preguntes concretes o realitzar una reflexió global. |
| Resolució de problemes, exercicis | Formulació, anàlisi, resolució i debat d'un problema o exercici, relacionat amb la temàtica de l'assignatura, per part de l'alumne. |
| Atenció personalitzada | Temps que cada professor té reservat per atendre i resoldre dubtes als alumnes. |
| Atenció personalitzada |
| Descripció |
| En el Pla de Treball que estarà a disposició de l'alumnat a l'inici del curs, s'especificaran les hores i el lloc de l'atenció personalitzada. Aquesta activitat és de caràcter voluntari per els estudiants. |
| Avaluació |
| Metodologies | Competències | Descripció | Pes | |||||||
| Supòsits pràctics/ estudi de casos a l'aula ordinària |
|
Plantejament d’una situació (real o simulada) en la que ha de treballar l’estudiant per donar una solució argumentada al tema, resoldre una sèrie de preguntes concretes o realitzar una reflexió global. | 20% | |||||||
| Resolució de problemes, exercicis |
|
Formulació, anàlisi, resolució i debat d'un problema o exercici, relacionat amb la temàtica de l'assignatura, per part de l'alumne. | 20% | |||||||
| Proves de desenvolupament |
|
Proves que inclouen preguntes obertes sobre un tema. L'alumne ha de desenvolupar, relacionar, organitzar i presentar els coneixements que té sobre la matèria. La resposta que dóna l'alumne és extensa. | 20% | |||||||
| Proves pràctiques |
|
Proves que inclouen activitats, problemes o casos a resoldre. L'alumne ha de donar resposta a l'activitat plantejada, plasmant de manera pràctica, els coneixements teòrics i pràctics de l'assignatura. | 20% | |||||||
| Altres |
| Altres comentaris i segona convocatòria | |||
|
Per tal d'aprovar l'assignatura cal superar cadascuna de les activitats amb pes a la nota final. La nota mínima per a aprovar cadascuna de les activitats és un 5. |
|||
| Fonts d'informació |
| Bàsica |
Laub, John H. i Sampson, Robert J., Shared beginning, divergent lives, Harvard University Press, 2006
Mackenzie, D.L., What works in correction: reducing the criminal activities of offenders and delinquents., Cambridge University Press, 2006
Jennens, J. i Barret, C., The Think Programme Manual., Derbyshire Youth Offending Service. UK. , 2011
Echeburúa y Redondo, ¿Por qué víctima es femenino y agresor masculino?, Madrid: Pirámide, 2010
Lila, García y Lorenzo, Manual de intervención con maltratadores, PUV, 2010
Scandroglio, B y López Martínez, J.S., La violencia grupal juvenil, Revista Psicología Política, nº 46, 95-115, 2013
Varis, Programa Educant en la Responsabilitat, Departament de Benestar Social i Família. Generalitat de Catalunya., 2014
Fellmeth, G.; Heffernan, G; Nurse, J., Educational and skills-based interventions to prevent relationship violence in young people, Revista "Research on social work practice", vol. 25, no. 1 p. 90-102, 2015
Marvin D. Krohn and Jodi Lane. Malden, The Handbook of juvenile delinquency and juvenile justice , Blackwell, 2015
Pablo Grande Seara, Esther Pillado González., La Justicia penal ante la violencia de género ejercida por menores , Tirant lo Blach, 2016
Abraham Fernández Murcia ; Rodrigo Hernández Primo , Menores infractores y violencia juvenil : reeducación, nuevas perspectivas e inclusión , Popular, 2015
Shapland, J.; Farral, S. i Bottoms, A., Global perspectives on desistance, Routledge, 2016
Biglia, B. y Jiménez, E. (coord), Jóvenes, género y violencias: hagaos nuestra prevención, Publicacions de la URV, 2015 |
||||||||
| Complementària | |||||||||
| ALTRES FONTS DOCUMENTALS PEL BLOC DE CONDUCTA DELICTIVA. Al Desetta, M.A. i Wolin, S. (2000): The struggle to be strong. Minneapolis: Free Spirit Publishing Inc. Bartolomé, R. i altres (2009): "Los factores de protección frente a la conducta delictiva". Revista española de investigación criminológica. Artículo 3, Número 7 Bernfeld, G.A.; Farrington, D.P. i Leschied, A.W. (2001): Offender rehabilitation in practice. Implementing and evaluating effective programs. Chichester: Wiley. Bernuz, M.J. i altres (2009): "La libertad vigilada como medida individualitzadora en la Justicia de Menores". Revista Española de Investigación Criminológica. Artículo 6, Número 7. Bogestad, A.J. i altres (2010): "Evaluation of a Cognitive Intervention Program for Juvenile Offenders". International Journal of Offender Therapy and Comparative Criminology. Nú. 54, p. 552-565 Bernuz, KM.J. i altres (2006): El tratamiento institucional de los menores que comenten delitos antes de los 14 años". Revista Española de Criminologia. Artículo 5, Número 4. Burraston, B. O. i altres (2012): "Reducing Juvenile Recidivism with Cognitive Training and a Cell Phone Follow-up". International Journal of Offender Therapy and Comparative Criminology. Núm. 56, p. 61-80. Cano, M.A. (2006): "Algunas reflexiones criminológicas sobre el fenómeno de la violencia juvenil urbana en Francia". Revista Electrónica de Ciencia Penal y Criminología. Cid, J. i Larrauri, E (2001): Teorías criminológicas: explicación y prevención de la delincuencia. Barcelona: Bosch. Cid, J. i Martí, J. (2011): El procés de desistiment de les persones empresonades. Obstacle i suports. (Documents de Treball. Investigació). Centre d'Estudis Jurídics i Formació Especialitzada. Departament de Justicia. Fernández Molina, E. y otros (2009): "Evolución y tendencias de la delincuencia juvenil en España". Revista Española de Investigación Criminológica. Artículo 8, Número 7. www.criminología.net Guasch, M. (1996): La acción educativa en el ámbito de la inadaptación social. Un modelo de intervención en libertad. Barcelona: Estel. Guasch, M. i Ponce, C. (2002): "La intervención educativa en desadaptación social". En Guasch, M. i Ponce, C. (2002): ¿Qué significa intervenir educativamente en desadaptación social? Barcelona: Horsori. McGuire, J. i Priestley, Ph. (1989): Offending Behaviour. Skills and stratagems for going straight. London: B.T. Batsford Ltd. Sampson R.J. i Laub, J.H. (1995): Crime in the Making. Pathways and turning points through life. Harvard University Press. Sampson R.J. i Laub, J.H. (2004): "A general age-graded theory of crime: lessons learned and the future of life-course criminology". Advances in Criminological Theory. Vol. 13. Vaske, J. i altres (2010): "Toward a biosocial theory of offender rehabilitation: Why does cognitive-behavioral therapy work?". Journal of Criminal Justice. Yagüe, C. (2007): "Mujeres en prisión. Intervención basada en sus características, necesidades y demandas". Revista de investigación criminológica. Artículo 4, Número 5. ALTRES FONTS DOCUMENTALS PEL BLOC DE VIOLÈNCIA CONTRA LES DONES. Bosch, E.; Ferrer, V.A. i Alzamora, A. (2005): "Algunas claves de orientación feminista en mujeres que han padecido violencia de género". Feminismos, 6, 121-136. Cantera, L. M. (1999): Te pego porque te quiero. Servei de publicacions de la UAB. Corsi, J. (2005): "Modelos de intervención con hombres que ejercen violencia en su pareja". Feminismos, 6, 137-146 Echeburúa, E. y Fernández-Moltalvo, J. (2009): "Evaluación de un programa de tratamiento en prisión con hombres condenados por violencia grave contra la pareja". International Journal of Clinical and Heath Psychology. Vol. 9, 1, 5-20. Escámez y otros (2009): Programa de prevención escolar contra la violencia de género. Volumen I y II. Ediciones Brief. Fletxa, A.; Puigvert, L i Redondo, G. (2005): "Socialización preventiva de la violencia de género". Feminismos, 6, 107-120. Ibabe, I. i Juareguizar, J. (2011): "El perfil psicológico de los menores denunciados por violencia filio-parental". Revista Española de Investigación Criminológica. Artículo 6, Número 9. Larrauri, E. "Los programas formativos como medida alternativa en los casos de violencia de género ocasional". Revista Española de Investigación Criminológica. Artículo 1, Número 8. Macià, R. i Martínez, S. (2009): Algunas cuestiones relativas a la violencia contra las mujeres. www.ramonmacia.com/violencia-contra-las-mujeres/ Manjón González, J (2012): "Psicoterapia ambulatoria con mujeres víctimas de violencia de pareja. Una propuesta desde el Modelo Transteórico del Cambio". Revista de la Asociación Española de Neuropsiquiatria, 32, 83-101. Vives, C.; Martín, M. i Frau, M.J. (2005): "Actores promotores del tema de la violencia contra las mujeres en el espacio discursivo público". Feminismos, 6, 147-158. |
|||||||||
| Recomanacions |