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BIBLIOGRAFÍA COMENTADA

BONALS, J. (1995). El trabajo en equipo del profesorado. Barcelona: Graó.

L’autor, a partir de la seva experiència com a assessor, analitza els components del treball en grup dels docents, planteja què fa que aquest treball estigui orientat a tasques comunes, és a dir, tasques d’equip, i com ha de situar-se la persona assessora per a contribuir al progrés de les tasques en contextos de millora escolar.

Aspectes com els diferents rols, l’advertiment i aprofitament de la diversitat entre els docents, el disseny de les activitats conjuntes, i les característiques de les intervencions són el seu focus d’anàlisi i el fil conductor de les seves propostes.  

CAMPS, A. et. al. (2000). Recerca i formació en didàctica de la llengua. BCN: Graó.

És una obra coral on es presenten, a més de les línies actuals de recerca al voltant de la didàctica de les llengües, casos concrets on es defineixen els propòsits de cada investigació i les formes d’arribar a desenvolupar-les.

Interessa en el sentit de saber que el terreny de la didàctica avança a mida que les experiències concretes s’analitzen de forma sistemàtica. També interessa conèixer les línies actuals de treball que concilien les pràctiques, els pensaments dels docents i el coneixement que se’n deriva, tot, en formes d’investigar ‘a mida’ dels docents.

DÍEZ, E. (1999). La estrategia del caracol. Un cambio cultural en una organización. Barcelona: Oikos-tau.

En aquesta obra es planteja que els centres escolars són ‘organismes’ culturals on la història, els esdeveniments associats a les diferents persones, i els processos de comunicació entre els grups, construeixen les plataformes presents i determinen les possibilitats del futur.

Enteses com a construccions culturals, interessarà entendre els ‘artefactes’ i ritus d’actuació, els valors i les creences que les ‘subcultures’ (de vegades en oposició) defensen. 

FULLAN, M. i HARGREAVES, A. (1997).¿Hay algo por lo que valga la pena luchar en la escuela? Sevilla: Publicaciones MCEP

Des del context anglosaxó i fonamentats en treball directe amb centres i professors, els autors analitzen quines són les condicions en les que el treball orientat al canvi dels professors i dels centres s’esdevenen. Entenen, en primer lloc, que la tasca professional remet a la ‘persona total’ i al ‘centre total’: totals en tant que no es pot avançar en cap àmbit si no es compta amb la globalitat (cicles vitals, models educatius, expectatives, posicions ètiques i polítiques, etc.)

Desenvolupen apartats dedicats a les diferents ‘cultures’ escolars (individualisme, ‘balcanització’, i tipus de col.laboració i/o cooperació) i s’ocupen, centralment, d’establir orientacions pel professorat, pels equips directius (ells parlen de ‘directors’) i per l’administració. Tot, per a que valgui la pena lluitar per l’escola. 

HARGREAVES, A. (1996). Profesorado, cultura y postmodernidad. Cambian los tiempos, cambia el profesorado. Madrid: Morata.

El punt de vista d’aquesta obra és el canvi cultural entre ‘modernitat’ i ‘postmodernitat’. Aquest canvi cultural obliga, segons l’autor, a redefinir tant el paper de l’educació escolar com a resituar les funcions dels professors i de les organitzacions educatives: paradoxes, canvis en els continguts, les funcions, la forma de treballar, etc.

Temes com la gestió del temps, la intensificació de l’activitat escolar, les hiperexigències o ‘culpabilitats’, juntament a les formes com es treballa en els centres, són, de forma interrelacionada, plantejaments ‘radicals’ i alhora necessaris que caracteritzen aquest llibre.

VILLA, A., SOLABARRIETA, J. (2000). “Roles y actitudes de equipo en las organizaciones que aprenden.” En Liderazgo y organizaciones que aprenden. III Congreso Internacional sobre Dirección de Centros Educativos. Bilbao: ICE de la U. de Deusto (Actas, Pp. 599-639 )

L’article planteja reflexions al voltant, entre d’altres, dels següents continguts:

- És diferent un grup d’un equip?

- Cal analitzar quins rols diferents juguem les persones dins dels equips? Hi ha formes d’aprofitar la diversitat?

- Hi ha components que caracteritzen els equips que poden aprendre de forma continuada?

- Per la pervivència dels equips... ha d’haver dissensió o, per contra, és millor que no n’hi hagi?